市直英语教研站在朱自清中学举行研讨活动

作者： 发布于：2021/3/20 16:44:31 点击量：

 3月16日下午，扬州市直初中英语教研站在朱自清中学开展了教研活动，朱自清中学英语教师杨奇和杨玥分别展示了研讨课《9B Grammar》和《9B U4 Reading》，赢得了观摩老师一致好评。

杨奇的研讨课：有创意，有情意

       下午第一节课，初三（12）班杨奇老师开设了公开课《9B Unit4 Grammar》。课堂围绕语法教学，由输入转换输出，不断发展学生英语学习的能力。
       情境导入，激发动机。上课伊始，杨奇老师展示了有关污染以及人口增长图片，并结合图片资料提出“将来人类的住所问题”。随着，展示有关火星图片，以短文形式展现宾语、状语、定语从句，引出从句转换成简单句的教学，从而激发了学生学习动机。
       围绕问题，趣味输入。在“从句转换成简单句”的教学中，杨奇老师坚持以“火星”为主线，设置了“憧憬火星、搬到火星、住在火星将面临的挑战”等趣味学习内容，并通过大量的语句转换为辅助，在语境中输入语法规则，让学生在自主学习、小组合作中学会发现、学会归纳，进而掌握语法规则。

       实践运用，有效输出。为了检验学生课堂学习效果，杨奇老师首先采用同桌对话形式，检查“从句变简单句”的学习效果，课堂上人人参与，合作气氛浓烈。其次，进行话题写作，通过小组合作，描述火星生活。为了保证写作效果，写作前，杨老师让学生收听了哈姆雷特经典名著中的台词：TO BE OR NOT TO BE, THAT IS A QUESTION...引导学生去理解语言中长短句运用的魅力，促进学生在书面输出时做到语言美。无论口头输出，还是书面输出，都彰显了学生课堂学习的显著效果。

杨玥的研讨课：让知识转化为能力素养

       下午第二节课，初三（7）班英语教师杨玥展示了公开课《9B U4 Reading》。她根据阅读教学的策略，构建了“读前、读中、读后”三个版块。
       读前：创设情境，激发兴趣。杨玥老师通过“天问一号”传来的高清火星图片和一段关于“天问一号”的介绍视频引入语篇阅读。这段视频隐含语篇主题、内容等重要信息。杨玥老师抓住视频和图片信息，引导学生利用标题信息预测语篇内容，不但激发了学生学习兴趣，而且培养了学生特定话题的想象力。
       读中：提炼概括，发展能力。杨玥老师扣“读”，采取了略读和细读教学策略。
略读，进行提炼概括。要求学生在划分语篇结构的前提下找出每个部分的关键词，其要求类似中考中任务型阅读中总结性词汇，重在培养学生分析概括能力，同时检验学生开始预测内容是否正确。
       细读，加深对文章理解。在细读教学中，杨玥老师或运用问题指路，积极调动学生的主观能动性；或运用表格进行聚焦，培养学生聚拢思维的能力，并采用自主阅读、对话交流、师生互动等教学途径，帮助学生逐渐加深对文本的理解。
        随着略读、细读的进程，杨老师构建了课堂知识学习“思维导图”，清晰地呈现了语篇的框架结构，并组织学生根据“思维导图”回顾语篇结构和主要内容，从宏观视角帮助学生把语篇的文字信息转换为更易于理解和接受的可视化图片，充分体现了杨老师的“工匠精神”。
       读后：开展辩论，提升素养。阅读教学之后，杨玥老师设计了一个辩论环节，把学生分成搬到火星和留在地球两组，开展正反方辩论，让学生形成自己的价值判断。学生在前期大量的阅读输入后，整合信息，开展了有竞争性的信息输出，进而突破文本，开阔了视野，深化对主题意义的理解，学会了运用英语表达自己。

       课后，扬州中学树人学校的常松老师组织大家开展了课堂教学研讨。
       田家炳中学于金煜老师点评了杨奇老师的课堂教学。她说：“杨奇老师主题语境下的语法教学实践具有鲜明的特色，围绕单元主题设计了四个相关联的教学情境，让学生在具体的情境中理解、实践、应用语法。思路清晰，环节紧奏，互动适度，效果显著，是一堂有创意，有情意的语法教学示范课。”

       树人中学常松老师点评了杨玥老师的课堂教学，他说：“杨玥老师基于主题意义探究的初中英语阅读教学策略与实践，紧扣‘人与自然’的主题设计不同教学环节，由浅入深，由知识转化为思维能力，学习方式灵活。尤其是最后辨论环节为最大亮点，让学生在互动、互辨、互学、互助中参与主题讨论，从体验中感悟到主题价值意义，让知识转化为素养，是一堂经典的阅读教学示范课。”